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  經(jīng)常有家長(zhǎng)、學(xué)生、教師打電話(huà)、寫(xiě)信，或發(fā)電子郵件給本報(bào)，為孩子的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題尋求對(duì)策。那么為什么有的孩子總是讀不好書(shū)，有的孩子會(huì)越學(xué)越差呢？為此我們就青少年常見(jiàn)的幾大學(xué)習(xí)困難問(wèn)題會(huì)診，并提出對(duì)策。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是單一原因的問(wèn)題，不是一句這個(gè)學(xué)生不要讀書(shū)就可以解答的。即便是困難的癥狀相同成因也是各不相同的。比如，同樣兩名數(shù)學(xué)極差生，一位可能是因輕微神經(jīng)功能發(fā)育問(wèn)題造成的；另一位可能是情緒情感問(wèn)題造成的。就是輕微神經(jīng)功能發(fā)育問(wèn)題造成的也有不同的差異。舉例說(shuō)，一個(gè)孩子低級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤很多，漏寫(xiě)數(shù)、錯(cuò)寫(xiě)數(shù)，答案自然就錯(cuò)，這可能和他的注意品質(zhì)有關(guān)；另一個(gè)孩子看數(shù)學(xué)題只注重題目中的數(shù)字、局部和細(xì)節(jié)，不注意題目中提供條件之間的關(guān)系，不能有效地獲取題目中的信息，答案自然也錯(cuò)。

　　對(duì)剛剛起步讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，根本就不存在“不要讀書(shū)”這樣的屬于價(jià)值觀方面的問(wèn)題。一二年級(jí)的小孩如果有學(xué)習(xí)困難并且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能缺失上，大部分和生理（神經(jīng)功能發(fā)育、體能狀況）有關(guān)。

　　有的孩子因?yàn)椴荒馨察o地聽(tīng)課，考試成績(jī)很差，老師要求帶去醫(yī)院查多動(dòng)癥；還有的孩子學(xué)不會(huì)閱讀、默不出生字，寫(xiě)漢字老出問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)障礙癥”。

　　怎樣判斷孩子是否得了“學(xué)習(xí)障礙癥”，可以用“三維診斷法”，即：從學(xué)生的生理現(xiàn)象（一般要追溯到生產(chǎn)時(shí)）、行為表現(xiàn)（如丟三落四、行為沖動(dòng)等）、學(xué)習(xí)技能（如書(shū)寫(xiě)障礙、閱讀困難等）。

　　對(duì)原發(fā)性學(xué)習(xí)困難的矯治應(yīng)多管齊下。根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)原理，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師可以嘗試“五行”管理矯治法：醫(yī)藥管理（金）、行為管理（木）、學(xué)習(xí)管理（水）、情緒管理（火）、營(yíng)養(yǎng)管理（土）。比如行為管理，就涉及到為班主任老師、任課老師、心理輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)各自設(shè)計(jì)一套對(duì)孩子的行為矯治方案。又如情緒管理，指導(dǎo)所有和這個(gè)孩子教育有關(guān)的成人需要掌握和這個(gè)孩子相處時(shí)的情緒反應(yīng)對(duì)策。

　　如有的孩子并不一定有學(xué)習(xí)技能方面的問(wèn)題，他們更常見(jiàn)的癥狀是看到難題就回避，作業(yè)量一大就放棄，學(xué)習(xí)效率很低，再加上老師、家長(zhǎng)不停地指責(zé)，情緒也很糟，這在低年級(jí)學(xué)生中最常見(jiàn)。用“五行”管理的辦法來(lái)矯治，只要堅(jiān)持做，干預(yù)后的三四年會(huì)看到進(jìn)步的效果，但不能操之過(guò)急。

　　并不是所有出生時(shí)有問(wèn)題的孩子都有學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，但比例很高。如果孩子出生時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，也沒(méi)有智力問(wèn)題，還得看看其他生理現(xiàn)象。比如遺尿癥、頭上有白頭發(fā)、稍一運(yùn)動(dòng)大汗淋漓、睡眠障礙、脾胃過(guò)虛等都可能造成體能差、腦力弱。學(xué)習(xí)是需要足夠的體力支撐的，體力不足腦力自然也不足，腦力不足，注意、記憶能力就下降，學(xué)習(xí)的基本條件差了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就差了。

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